Maria Betânia, professora universitária dos cursos de licenciatura em Biologia e Matemática e responsável pela disciplina de Tecnologias Digitais na Educação em uma universidade pública, tem acompanhado a crescente presença das Tecnologias Digitais (TD) nos espaços escolares e acadêmicos. Ela observa que esse movimento tem impulsionado políticas públicas, marcos legais e diretrizes pedagógicas voltadas à integração das tecnologias ao ensino.
Durante o acompanhamento dos estágios supervisionados dos licenciandos de Biologia e Matemática, Maria Betânia percebeu que muitos futuros professores utilizavam as TD apenas de forma expositiva e instrumental, limitando-se à reprodução das mesmas práticas já desenvolvidas sem o uso de recursos digitais.
A situação passou a preocupar a docente, principalmente diante das novas diretrizes curriculares e das demandas contemporâneas da educação digital. Embora os licenciandos demonstrassem domínio básico de ferramentas tecnológicas, apresentavam dificuldades em compreender as tecnologias para além do uso técnico-operacional, revelando limitações na construção de práticas pedagógicas reflexivas, críticas e inovadoras.
Ao refletir sobre essa problemática, Maria Betânia passou a questionar até que ponto os cursos de formação inicial e continuada têm preparado os professores para incorporar as Tecnologias Digitais (TD) de maneira crítica, ética e inovadora nos processos de ensino e aprendizagem.
____________
Diante desse contexto, promovam um momento de discussão e interação em grupo a partir da identificação do problema apresentado neste PBL. Em seguida, partindo da lógica dos PBLs anteriores, elaborem três perguntas referentes a este PBL e coloquem aqui nos comentários.
Perguntas elaboradas:
ResponderExcluir1. Quais competências docentes são necessárias para que futuros professores de Biologia e Matemática (e outras áreas) utilizem as Tecnologias Digitais de forma inovadora, inclusiva e significativa nos processos de ensino e aprendizagem?
2. Na formação dos professores estão inclusos os processos epistemológicos para entender os conceitos básicos da tecnologia como processo social e político?
3. Quais autores e referenciais teóricos ajudam a compreender a formação docente para além do uso instrumental das Tecnologias Digitais, considerando que a tecnologia não é neutra e carrega intencionalidades sociais, políticas e pedagógicas?
1. Quais são as principais lacunas na estrutura curricular universitária e de que maneira podemos superá‑las?
ResponderExcluir2. Como os cursos de formação inicial e continuada poderiam dialogar concretamente com a realidade dos espaços escolares?
3.Quais entraves os professores universitários podem enfrentar com a reformulação curricular para a incorporação das tecnologias digitais no ensino superior?
1 - De que forma os professores formadores podem contribuir para que os professores em formação possam ir além das uso das tecnologias digitais de forma passiva?
ResponderExcluir2- Até que ponto as concepções e práticas metodológicas dos próprios professores influenciam a visão dos licenciandos sobre a incorporação críticas das tecnologias digitais?
3 - De que maneira a universidade pode estabelecer e monitorar indicadores qualitativos, além da simples mensuração do acesso aos artefatos tecnológicos, para diagnosticar as concepções dos professores formadores e avaliar a real intencionalidade pedagógica com que eles integram a cultura digital em suas práticas de ensino?