Problema 11 - Formação docente para o uso crítico e inovador de tecnologias (2ª parte)

Questões para o aprofundamento do problema durante a semana:

Como as Diretrizes Curriculares Nacionais e os referenciais teóricos sobre formação docente abordam o uso crítico, ético e inovador das Tecnologias Digitais na formação de professores?

Quais contradições podem ser identificadas entre o que as políticas propõem e o que é colocado para os professores em formação?

O que precisaria mudar na formação docente, nas práticas pedagógicas e nas políticas educacionais para promover um uso crítico, mediado e inovador das tecnologias digitais?

REFERÊNCIAS

BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Resolução CNE/CP nº 4, de 29 de maio de 2024. Disponível em:https://www.gov.br/mec/pt-br/cne/pdf/resolucoes-do-cne/cp/2024/rcp004_24.pdf. Acesso em: 18 maio 2026.

BRIEN, E. A. Professional learning to support digital transformation and change in education: an integrated, systematic literature review. JOURNAL OF E-LEARNING AND KNOWLEDGE SOCIETY, v. 21, n.1, p. 148-158, 2025. Disponível em: https://www.je-lks.org/ojs/index.php/Je-LKS_EN/article/view/1136121. Acesso em: 19 de maio de 2026.

CUSTÓDIO, Nathália Meloni; RODRIGUES, Alessandra. Tecnologias e formação inicial docente: O papel do professor formador na construção do pensamento crítico e da cidadania digital. Revista Contexto & Educação , [S. l.], v. 38, n. 120, p. e12765, 2023. DOI: 10.21527/2179-1309.2023.120.12765. Disponível em: https://www.revistas.unijui.edu.br/index.php/contextoeducacao/article/view/12765. Acesso em: 19 maio. 2026.

ODELSKI, D.; GIRAFFA, L. M. M.; CASARTELLI, A. DE O.. Tecnologias digitais, formação docente e práticas pedagógicas. Educação e Pesquisa , v. 45, p. e180201, 2019. Disponível em: https://www.scielo.br/j/ep/a/qGwHqPyjqbw5JxvSCnkVrNC/abstract/?lang=pt. Acesso em: 19 de maio de 2026.

SCHERER, R.; SIDDIP, F.; TONDEUR, J. The technology acceptance model (TAM): A meta-analytic structural equation modeling approach to explaining teachers’ adoption of digital technology in education. Computers & Education, v. 128, p. 13 - 35, 2019. Disponível em: https://www.sciencedirect.com/science/article/abs/pii/S0360131518302458. Acesso em: 19 de maio de 2026.

VANEGAS, O.; H. D, YASBELY, M. S. C.; MORRÁS, A. S.. Tecnologia Educacional na Formação de Professores: Uma Revisão Sistemática de Competências, Habilidades, Modelos e Métodos. Ciências da Educação , v. 25, 2025. Disponível em: https://www.mdpi.com/2227-7102/15/8/1036. Acesso em: 19 de maio de 2026.

 

ATIVIDADE DA SEMANA

Construção de um Mapa Cartográfico sobre Formação Docente e Tecnologias Digitais

 

1. OBJETIVO DA ATIVIDADE

Compreender criticamente as tensões, contradições, resistências e possibilidades presentes na formação docente para o uso das Tecnologias Digitais (TD), por meio da elaboração de um mapa cartográfico inspirado na perspectiva da cartografia social e educacional.

A proposta busca representar visualmente os movimentos existentes entre políticas educacionais, currículo, formação docente e práticas pedagógicas, identificando estruturas rígidas, negociações cotidianas e possibilidades de inovação.

 

2. DESCRIÇÃO DA ATIVIDADE

Organizados em grupo, os estudantes deverão produzir um Mapa Cartográfico Digital utilizando plataformas como: Miro; Jamboard; Canva.

2.1 O mapa deverá representar os movimentos e tensões existentes entre dois territórios centrais:

TERRITÓRIO 1 – FORMAÇÃO

TERRITÓRIO 2 – CURRÍCULO

2.2 Construção Cartográfica

O mapa deverá apresentar os três tipos de linhas discutidos na cartilha cartográfica: linhas duras, linhas flexíveis e linhas de fuga.

2.3 Elementos obrigatórios do mapa

O mapa cartográfico deverá conter:

·       Os dois territórios centrais: 

o   TERRITÓRIO 1 – FORMAÇÃO

o   TERRITÓRIO 2 – CURRÍCULO

·       As três linhas cartográficas identificadas e nomeadas; 

·       Conexões entre os referenciais teóricos estudados; 

·       Palavras-chave, conceitos e tensões identificadas nos textos; 

·       Relações entre políticas educacionais, formação docente e tecnologias digitais; 

·       Indicação visual dos movimentos, aproximações, conflitos e possibilidades entre formação e currículo. 

 

3. PRODUTO FINAL

O grupo deverá construir o mapa coletivamente; entretanto, cada participante deverá realizar sua postagem individualmente no blog, contendo:

a)    o mapa cartográfico produzido pelo grupo; 

b)    um breve texto explicativo com: 

·       análise das linhas identificadas; 

·       articulação com os referenciais teóricos; 

·       reflexão crítica sobre as tensões entre formação docente, currículo e tecnologias digitais; 

·       link do mapa ou arquivo exportado em PDF/imagem.