1º - Apresentação dos vereditos (~30 min)
Cada estudante apresenta brevemente seu veredito — não a linha do tempo inteira, mas o posicionamento que construiu a partir dela. O foco é na resposta à terceira pergunta do problema: o que precisaria mudar para que as tecnologias digitais contribuíssem de fato para a aprendizagem?
2º Debate coletivo: convergências e divergências (~30 min)
Cada grupo mapeia o que os vereditos têm em comum e onde divergem. Quais mudanças apareceram com mais frequência? Quais posicionamentos surpreenderam? Quais argumentos foram mais bem sustentados nas referências? O debate não é para chegar a um consenso forçado, mas para identificar onde a evidência dos textos aponta com mais clareza.
Cada grupo mapeia o que os vereditos têm em comum e onde divergem. Quais mudanças apareceram com mais frequência? Quais posicionamentos surpreenderam? Quais argumentos foram mais bem sustentados nas referências? O debate não é para chegar a um consenso forçado, mas para identificar onde a evidência dos textos aponta com mais clareza.
3º Fechamento do problema (~20 min)
A turma, com a mediação das colegas que elaboraram o PBL, sintetiza as principais aprendizagens do Problema 5: o que a história das tecnologias no ensino revela? O que ficou sem resposta? O que esse percurso muda — ou deveria mudar — na forma de pensar a própria prática docente?
DESCREVER VS. ARGUMENTAR
Ao apresentar seu veredito, vá além do que os textos dizem. Diga o que você concluiu, e por quê. Um veredito fraco repete informações. Um veredito forte toma partido, sustenta com evidência e reconhece os limites do próprio argumento.
A turma, com a mediação das colegas que elaboraram o PBL, sintetiza as principais aprendizagens do Problema 5: o que a história das tecnologias no ensino revela? O que ficou sem resposta? O que esse percurso muda — ou deveria mudar — na forma de pensar a própria prática docente?
DESCREVER VS. ARGUMENTAR
Ao apresentar seu veredito, vá além do que os textos dizem. Diga o que você concluiu, e por quê. Um veredito fraco repete informações. Um veredito forte toma partido, sustenta com evidência e reconhece os limites do próprio argumento.
Coletivamente concordamos que o percurso histórico apresenta momentos de incorporação das tecnologias como forma de ampliação (melhoria) em uma concepção ingênua de modernização, utilizando os aparatos como meio de substituir as tecnologias “tradicionais”, revelando que a inovação pedagógica não acompanhou a modernização das tecnologias, conforme defende Coll (2010) e Pinto (2008). O Estado e as políticas públicas tendem a incentivar sem uma proposta pedagógica de redefinição do fazer docente. Compreendemos que se faz necessária a implementação de políticas públicas voltadas a incorporação das tecnologias tendo como base epistemológica o papel do professor como mediador, concepção de ativo e aparato tecnológico como meio de colaboração e aprendizagem em rede (cultura digital).
ResponderExcluir